【代表委员之声】

  中国科学院院士、首都师范大学校长方复全代表

加强教师队伍建设

  充分发挥教师作为教育第一资源的基础性作用，有力支撑我国建设世界最大规模的教师队伍，首要在于转换教师队伍建设思路，摆脱要素驱动的数量型扩张模式。

  要向体制机制改革要“增量”，进一步增加教师队伍管理弹性和灵活性。要激发多元教师教育主体内生动力，师范院校、综合大学、中小学、地方教育行政部门、区域教师研修机构等主体，应进一步加强教师教育协同联动。要进一步提高教师学历层次，完善教师终身学习体系，提高教师准入标准，切实推动教师队伍高质量发展。

  山西医科大学校长解军代表

新体系培养好医生

  推动构建“新医德+新医科”医学人才培养体系，是培养更多全心全意为人民健康服务的好医生的必由之路。

  “新医德”，即始终坚持德育为先的教育理念，推动思政课程与课程思政同向同行，组建医德素养教育课程群；搭建医学核心课程的课程思政教学设计与案例库，开展以“德医相融”为核心的网络教育。“新医科”，即在生物技术、创新药物等医药卫生新领域发力，打造跨学科人才培养体系；注重“医学+”多学科交叉融合，推动课程交叉贯通；实现基础与临床相贯通，促进临床学生实践能力提升。

  北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇委员

优化教育履职考核

  当前一些地方还存在强化升学考试科目教育、不重视德体美劳教育、休息日集体补课以及教育评价、教师工作评价唯考试成绩和升学率等错误做法，不利于学生身心健康与全面发展。

  建议引导各地党委和政府践行正确的教育政绩观，深化地方履职评价改革，将学生身心健康水平、贯彻落实国家课程方案情况、规范办学行为等纳入教育履职考核。同时，建议实施清理教育功利化短视化专项行动，把专项行动成效作为考核地方党委、政府工作业绩和中小学校长、教师工作评价的重要内容。

  九三学社中央科技专委会副主任、天津大学副校长明东委员

大力培养拔尖人才

  发展新质生产力，对复合型拔尖创新人才的需求尤为迫切。从人才培养角度出发，建议教育管理部门参照强基计划、基础学科拔尖学生培养计划的模式，大力支持交叉学科长学制招生和长周期培养改革。

  同时，高等院校还应面向新质生产力发展的重点领域，积极探索创新具有本校特色的交叉学科体制机制建设，突出对学生多学科综合能力的考核导向。相关部门应出台政策，细化交叉学科人才培养评价标准、学位论文标准等，推动交叉学科尽快从新领域、新赛道走向新动能、新优势。

  华东师范大学副校长戴立益委员

健全协同育人机制

  信息社会的到来让儿童成长环境发生巨变，儿童要形成必备品格、关键能力与正确的价值观念，离不开学校、家庭、社会的协同培育与支持。

  建议加强统筹协调，发挥政府协同育人引导作用，组建专门的家庭教育指导服务机构或专业的家庭教育指导服务项目，对家庭教育给予适切的科学指导与充足的专业支持，帮助家长正确理解和运用科学的育人理念和方法。进一步完善社会家庭教育服务体系和学校教育参与支持体系，主动推进社会资源、空间与机会共享。为社会实践基地提供专业支持，净化优化社会育人环境。

  南京外国语学校副校长李鸿彬代表

创造优良学习环境

  “双减”政策实施取得阶段性成效，但教育负担过重问题还没有彻底解决。建议教育相关部门制定更合理、更多元的评价与招生政策，引导学校将学生全面发展、素质提升与个性成长放在突出位置，为学生创造更加公平宽松的学习环境，培养良好的学习习惯和终身学习能力。

  同时，还应加大对教育基础设施、师资队伍建设、教育科研等方面投入，努力缩小教育差距。广大家长须承担好家庭教育的主体责任，以身作则、潜移默化，培养激发孩子的创新精神、创造能力。

    《光明日报》（ 2024年03月10日  01版 ）